Ⅰ. 서론
‘국어문법교육`, 즉 `국어 지식 교육`은 우리말, 국어의 운명과 같은 길을 걸을 것이다. 이 점에 생각이 미치면, 문법교육의 방향에 대해 생각해 보기 전에 먼저 검토해야 할 문제가 있다. 우리를 둘러싸고 있는 오늘의 상황은 21세기는커녕 바로 며칠 뒤에 어떤 변화가 일어날 지에 대해서
Ⅰ. 문법(국어문법)의 성격
1. 계통상의 특질
국어는 계통상 알타이어족에 속한다. 그래서 국어는 알타이어족이 갖는 언어적 특질을 그대로 간직하고 있다. 그 특질은 다음과 같다.
◉ 모음조화가 있다.
◉ 두음법칙이 있다.
◉ 어미활용을 한다(교착어의 특성)
◉ 모음 교체 및 자
국어지식 영역의 내용 체계와 교육과정의 성취기준에 대한 분석을 하여 국어지식 영역에 대한 이해를 명확히 하였다.
이론적 정당화 부분에서는 국어지식교육의 필요성과 국어지식교육이 무엇인지에 대해서 대략적으로 알아보고, 그 이후에 우리 조에서 다루는 문법교육 내용에 대한 이론적 정당
교육 내용 통합지도방안 제시
가치 탐구학습법
분석, 비판하는 과정을 통해 가치를 ‘재구성’해 보게 하는 데 초점
가장 중요한 가치 선택 -> 새롭게 해석, 수용 -> 적용
개별화 학습법
학습자의 특성에 알맞게 조정하는 변별적인 교수·학습 방법
수준별 교육과정, 능력별 학습 진단 편성 방법,
교육의 내용
① 언어현상을 합리적, 체계적으로 이해하는데 기본이 되는 언어학의 지식들임
② 언어학의 음운,형태,통사론,의미론,방언학,비교언어학 가운데, 현재까지 국어교육과정에 포함된 것은 음운론, 형태론, 통사론, 의미론 등의 개념과 명제들임.
③ 문법교육의 유의점: 문법교육내용
고려하여 선정하고 과도한 지식 중심 수업이 되지 않도록 계획한다.
⑶ 국어를 정확하게 이해하고 국어의 가치를 바르게 이해할 수 있도록 하는 데 중점을 두어 계획한다.
⑷ 국어 활동의 총체성을 고려하여 ‘문법’ 과목과 다른 과목의 학습 요소를 통합하여 지도할 수 있도록 계획한다.
국어지식을 검토하고 그 국어교육적 적용에 대해 살펴보았다.
1. 어말어미의 체계
국어는 동사의 어미에 의하여 문법 기능이 세밀히 실현하게 실현된다. 또한 어미는 문법 범주를 설정케 하는 기본주체가 되며, 모든 문법의 특성을 설명하는 기제가 된다. 국어의 문법에서 문법 범주는 이와 같은
국어지식을 검토하고 그 국어교육적 적용에 대해 살펴보았다.
1. 어말어미의 체계
국어는 동사의 어미에 의하여 문법 기능이 세밀히 실현하게 실현된다. 또한 어미는 문법 범주를 설정케 하는 기본주체가 되며, 모든 문법의 특성을 설명하는 기제가 된다. 국어의 문법에서 문법 범주는 이와 같은
<<국어 지식 영역의 교수.학습>>
1. 국어 지식 교육의 이론적 기초
1)국어 지식의 개념과 범위
(1)국어 지식의 개념
국어 지식, 곧 문법이란 국어가 가지는 내적 구조와 규범으로서 언중들의 머리 속에 내재해 있는 언어 능력을 말한다(박영순 1998:11). 한 언어의 모국어 화자가 그 언어에 존재하는 문
교육과정)
학생들의 언어 기능 신장에 목표를 둠
->국어과의 영역을 ‘말하기’, ‘듣기’, ‘읽기’, 쓰기’로 구성
->문법은 읽기의 하위 항목으로 다뤄지고 있었으나 별 내용이 없었음
<2차 고등학교 국어과 「국어」교육과정>
1. 지도 목표
읽기
ㄹ. 국어 문제
(1) 국어의 본질을 알도록 한